La psychologie populaire donne la capacité aux gens d’organiser une vision d’eux-mêmes, des autres et du monde : elle est à la fois le fondement de la signification personnelle et de la cohésion d’une culture.- La construction de ce qu’il nomme « le self » « Notre capacité à nous retourner vers le passé et à modifier le présent à la lumière du passé, ou le passé à la lumière du présent » (Bruner). L’apprentissage est un processus dynamique qui survient à cause d'un déséquilibre entre l'apprenant et son environnement. Chacun devient alors à la fois maître et élève. Elle s’oppose au behaviorisme, autre théorie basée sur l’analyse du comportement observable déterminé par l’environnement et les interactions de l’individu avec son milieu (association stimulus –réponse), interactions que l’on retrouve dans la théorie socioconstructiviste. À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Résoudre des problèmes à plusieurs variables en le décortiquant de façon systématique demeure exceptionnel à ce stade. La capacité d'abstraction commence à se développer seulement à la tranche d'âge suivante. Durant ces deux années, il passera par 6 stades d'apprentissage. L'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que les étudiants apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et l'apprentissage actif. Nous pouvons par le récit que nous en faisons, conceptualiser le passé et par notre capacité à trouver des alternatives, fabriquer d’autres manières d’être, d’agir ou de lutter. Cette dernière situation détermine sa capacité potentielle de développement.Entre ces deux situations se situe la « Zone Proximale de Développement » dans laquelle l’individu peut progresser grâce à l’appui de l’autre.Enfin, les deux théoriciens divergent dans la définition de leur pédagogie. La conception constructiviste de l’apprentissage se base sur la production d’un conflit cognitif par confrontation d’un apprenant à une situation problème, qui génère une déstabilisation cognitive susceptible de provoquer une réorganisation de connaissances ou l’acquisition de nouveaux savoirs et savoir-faire.
Elle s’oppose au behaviorisme, autre théorie basée sur l’analyse du comportement observable déterminé par l’environnement et les interactions de l’individu avec son milieu (association stimulus –réponse), interactions que l’on retrouve dans la théorie socioconstructiviste. Il doit essayer d'obtenir une plus grande conscience des environnements et des participants dans une situation d'enseignement donnée. Le C’est un outil pour fabriquer de la signification, qui domine l’essentiel de notre vie au sein d’une culture. Il commence aussi à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques qui nécessitent cependant encore un rapport direct au concret. C’est également durant cette phase que naît la capacité d’imiter les autres.À partir de 3 ans, l’enfant entre dans une phase d’exploration où sa curiosité l’amène à toucher à tout.C’est aussi le moment ou la parole se développe, ainsi qu’une dimension égocentrique : l’enfant ne perçoit le monde que par rapport à lui.À partir de 4 ans, Piaget voit se développer la notion de « syncrétisme » : l’imagination de l’enfant est débordante, et il tient à donner une explication à tout.Avant 7 ans, l’enfant perçoit tout ce qui l’entoure (objets, animaux…), comme doté d'une âme : c’est une période d’animisme.L’enfant commence à avoir une approche et un mode opératoire plus concrets sur les objets. Le constructivisme, théorie de l’ apprentissage, a été développé, entre autres, par Piaget, dès 1923, en réaction au behaviorisme qui, d’après lui, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse.
Le rôle de l’enseignant est donc de connaître et de prendre en compte ces conceptions déjà élaborées par les élèves dans ses situations pédagogiques. (métacognition)On peut résumer les travaux de Doise et Mugny selon les six principes suivants :Concrètement, le modèle socioconstructiviste peut se décliner en différents modes de travail. puis B1, B2, B3, B4, etc. Ainsi, les apprentissages se basent-ils sur le vécu et les expériences de l’apprenant, il prend en compte ses représentations. Il doit être capable de partager ce qu’il a appris et de recevoir ce que les autres ont appris : le savoir est co-construit par l’ensemble des élèves.L’enseignant n’intervient, pour l’instant, qu’en amont de la séance, lors de la préparation des documents qu’il propose à ses élèves.L’évaluation porte pour tous les élèves sur l’ensemble des documents, dont les élèves vont devoir faire une synthèse, répondre à des questions, construire un tableau…Un débat, une discussion est mise en place entre l’enseignant et les élèves autour des réponses et des solutions proposées.Depover, C., De Lièvre, B., Quintin, J.-J., Porco, F., & Floquet, C.
C’est au milieu de ce stade, vers la fin de sa première année, que l’enfant saisit la notion de permanence de l’objet, c’est-à-dire le fait que les objets continuent d’exister quand ils sortent de son champ de vision. Les nouvelles capacités de ce stade, comme celle de faire des raisonnements hypothético-déductifs et d’établir des relations abstraites, sont généralement maîtrisées autour de l’âge de 15 ans. Les fondements du constructivisme transforment le monde de l'épistémologie et le monde de la connaissance en général à partir des années 1930-1940. (Astolfi, 1989)Lev Vygotsky, psychologue biélorusse du début du 20Ainsi, là où Piaget définit l’acquisition comme une construction, Vygotsky met en avant l’importance de la signification sociale de l’objet. Durant certaines périodes du développement, l’une des deux peut toutefois être temporairement plus utilisée que l’autre. Principes L’Université d’État de San Francisco met en lumière 10 principes du constructivisme. Il s'agit de la conservation physique et la conservation spatiale.